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洋思中学经验给我们的启示  

2012-01-15 22:50:24|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【引用】洋思中学经验给我们的启示  

2012-01-15 11:23:45|  分类: 201201 |  标签: |字号大中小 订阅


本文引用自思想家《洋思中学经验给我们的启示》
洋思中学经验给我们的启示 - 思想家 - 教育科研博客
 

洋思中学经验给我们的启示

  被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学,自1983年开始进行“先学后教,当堂训练”的教改实验。1990年以来,学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首,全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课老师只讲4分钟 
当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:每堂课教师讲授不超过4分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成,没有课外作业;学校基本不存在后进生问题,全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来,学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%,居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长,1996年出席全国教育工作会议,受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。 
  洋思中学的课堂教学模式是“先学后教,当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文,自己分析课文;数学课由学生自学例题,自己做练习题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学,全校每个学科的每一个教师都是这样教学,这对我们有以下几点启示:
  启示1:教学改革首先是思想观念的改革 
  有许多老师在学习一种新的教学方法的时候,首先不是研究它的原理和指导思想,而是简单地模仿,往往效果不佳,半途而废。殊不知,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲:许多学校学习洋思的经验,把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说,“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现,许多教师仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。 
  启示2:学生自学更能提高教学效率 
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 
  启示3:学生自学有利于解决后进生问题 
  后进生问题在全国是个老大难问题,虽然目前国内有许多转化后进生的经验,但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题,全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。 


  启示4:强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用 
  洋思中学的许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。有人说:“从上课到下课,都让学生自学,还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课上的自学是在教师指导下的自学,教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 


  启示5:学生自学能减轻他们的课下负担 
  多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲4分钟。另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。 
  洋思简介: 
  洋思中学建校于1980年,施教区4-6个村(生源差)。教师:一名公办教师,4名民办教师,其余8人是代课教师(师资差)。现任校长,59岁,中师毕业。副校长,两上都是高中毕业。设备是几间房。课桌是借来的。97年全校共有9个教学班。如今有教学班47个,办学设备达到了现代化的标准。特别是91年以来的教学效果更是骄人。10年来,学校的入学率、毕业率、合格率达100%,优秀率居泰兴市之首。学校先后被评为"江苏省教育先进校""江苏省先进集体"。几年来,省内外20万教育工作者到洋思参观、考察。现在,有不少大城市的学生到洋思读书。

  一所地处偏僻的农村初中,可以在三流的学生,三流的设备,三流的师资下创造出一流的成绩。赴洋思学习归来后,认真反思之,他们的特别突出之处主要表现在:一切以效率为导向,一切以目标为导向。下面谈一下他们的做法和我们的想法。 
  一、"没有教不好的学生" 
  1、 我们的认识和提高。"没有教不好的学生"这种说法,以前我们也听说过。刚听时,有道理,实践之,不现实。仔细揣摩这句话有些绝对。于是我们向蔡林森校长询问:"没有教不好的学生,是否否定了学生的差异性,是否夸大了教育的万能性"。蔡校长回答?quot;只有这样认为,你才能教好学生。"这样的回答,不免令我们失望,甚至有些不满,这不是答非所问吗?回来后,我们对这一句话进行了反复地思考,特别是进行了对洋思经验的再学习,使我们对这句话有了新的理解。下面我们先来看一下洋思中学这个观念的形成和实践。 
  2、 从校长的三个孩子谈起。校长的这个观念的形成,是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。蔡林森校长有两个男孩,一个女孩。爱人没有文化,是个典型的农村妇女。他常年在外,以校为家,对于三个子女的抚育,全落在他爱人身上。在小学阶段,他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数,而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。有一次,他回家见此情景,随口说了一句:"笨人养笨人"。他爱人听后,气得躺在床上哭了一个晚上,连晚饭也没有吃。后来,长子上小学时,虽经努力,成绩仍然处于中等偏下水平。次子在小学时,学业成绩中等偏下,四年级时成绩单上数学只考了"68"分,为了哄骗父亲,他自作主张把"68"改为"88",特别是他的小女儿,成绩是班上倒数第一,快小学毕业时,蔡校长问她:"直径一厘米的圆,周长是多少。"她也不知道。她没有能考取家乡的初中,小学教师对蔡校长开玩笑地说:"你的孩子是一个不如一个。"后来,这三个孩子都先后离开家乡,进了洋思初中读书。 
  在洋思初中上学期间,蔡校长针对3个子女智力一般的现状,一个给他们订阅资料,二不给他们补课,唯一要求他们扎扎实实学好书本知识,作到"日日清,周周清,月月清"以他的小女儿为例,每天中午,校长就叫她口述上午学过的例题,口答习题。如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个"?",但校长不讲,让她自己思考、更正,她拼命地动脑筋,嘴里不停的问:"怎么错了,怎么错了"她无论怎么急,急得满头大汗,校长就是不给她讲,而是耐心地等待她的回答。等呀,等呀,她终于惊喜地叫起来,说出了正确的答案,蔡校长总是带着微笑地肯定回答。以后,校长利用散步、洗脚,在床上没有睡着的时候,就是利用一些零碎的时间,再问几十道类似的题目,让她真正的理解并能运用。每天晚上,都让她默写英语单词,错了后,让她自己更正,并记下来,反复检查,周六回家,她坐在蔡校长的自行车上,蔡校长一边赶路,一边问,把本周的错题在查一下,错了,在更正,就这样,孩子把课本上的每一道习题都搞熟了,复习了。读完初一年级时,她的三个孩子都成为好学生,都会自学。(这是最重要的)。从此,他们越学越好。后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,他们获得了学士学位后,都赴美留学,他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。这些经历深深震动了蔡林森。他想,像他对待他自己孩子,去教每一个学生,还有哪一个学生教不好呢?差生不因为脑子笨,而是因为这个那个原因,缺课太多,问题成堆,失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发,给他适宜的条件,再引导他不停地有针对性地补缺,由浅入深地学习,差生就一定会变成好学生。 
  蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信:每个学生都能教好!"每个学生都能教好"在操作层面上,就是如何补好差生的问题。 
  3、 从差生抓起。洋思初中引导教师"补差",十分注重抓好起始年级(初一)。从新生进校的第一天抓起,力争使每一个学生学会学习。学校坚持不分快慢班,把学习基础差的学生与优生同桌,便于"兵"教"兵"。教师上课的起点是后进生,后进生的重点也是后进生,课堂作业也优先批阅。每天早晨,文科教师引导后进生读英语单词;每天中午,理科教师引导后进生纠正作业中的错误。学校坚持实施后进生验收制度,查到问题及时纠正,真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。这样,期末成绩,人人优秀。 
  有一位南京的学生,插班读初二,第一次考试的成绩,数学只有9分,但是教师从不放弃他,每一堂课都让他回答问题,板演,有一点进步就给予表扬,即使做错了,也给他鼓励,期末考试数学得了84分。 
  "没有教不好的学生",使洋思初中走向了辉煌,"没有教不好的学生",也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧,实践上的成功,是一个不争的事实。对"没有教不好的学生"的积极的理解,有一个叫王中意的校长说的非常好。 
  4、 对"没有教不好的学生"的理解。 
  内涵之一:用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生,是没有的。洋思中学用"先学后教,当堂训练"的方式让学生自己学,终于使学生的合格率达到100%,真正实现了没有学不好功课的学生。事实胜于雄辩,事情的发展不是按理论的逻辑展开的,而是按事实的逻辑进行的。 
  内涵之二:经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生,是没有的。在洋思中学的食堂、宿舍、浴室里,最醒目的大字是"学会吃饭,提高素质","学会睡觉,提高素质","学会洗澡,提高素质"。早上起床后,上下铺一先一后,你叠被子我洗脸;大扫除活动,班班有安排表,分工细致,要求明确,人人有责;偌大的一个操场上,学生的站位是布好的不起眼的点,教师做操必须规范,否则下岗练习,作到以身作则。这是生活的课程在提高学生素质,许多调皮的学生到了这个集体里经过有效的教育措施也变得文明了。例如,泰州市某副市长的女儿在家里是小公主,衣来伸手,饭来张口,最令父母头疼的是还有好大的脾气,拿这个女儿根本没办法,而进入洋思一个月就发生了大的变化,回家后能自己洗碗,自己洗衣服,自己叠被子,并能很懂得亲情,这位副市长感慨地说,他这位副市长教不好的女儿,洋思中学教好了。 
  内涵之三:只要千方百计地教就没有教不好的学生。洋思中学的教师认为:如果有了教不好的学生,这就是师之情,教师就必须反省自己,哪个教育方式不灵了,哪个教育环节忽视了,哪个教育途径选择错了,这样,只要出现教不好的学生就必有反省,必有改正,必有进步,最终出现没有教不好的学生。如一个学生进校时考了个位数,一个月后数学测验仅得十几分,任课教师反省了,他真的教不好吗?于是任课教师们反省自己,改进教法,每节课摸清他懂多少,还有多少不懂,不懂的课余再讲;他的作业难度再降低一点,待全会做了,再布置提高一点的作业,课堂板演,他场场有,课后被差他阵阵在,功夫不负有心人、他最后在期末考试中竟然创下了72分的奇迹。从此这个教师更坚信,"没有教不好的学生。" 
  "没有教不好的学生"吸引了数以千计的外地学生,同时,洋思还提出了另一个承诺"让每一位家长满意"。这一句话足以让家长感动。洋思人是精明的,学校的发展离不开家长的支持,只有让每一位家长满意,家长才会心甘情愿地支持学校建设,支持学校发展,所以洋思人用严格的制度,严明的纪律约束自己,让学校的各种行为都能得到家长的认同和赞扬,家长就是上帝,学生就是上帝,在市场经济的社会体制下,服务质量就是生命,洋思人用"没有教不好的学生""让每位家长都满意"的办学理念来服务于社会,来发展学校,成功是必然的。 
  洋思改革首先是从课堂开始的。他们对课堂的看法是: 
  二、课堂教学的过程是学生学习的过程。 
  1、 对传统课堂教学结构的分析 
  传统的课堂教学主要存在着以下敝端:首先是对教材的把握不准确。作为初中生,对教材的理解应该到什么程度,和高中生在掌握上的界定在什么地方,教师要作到心中有数,不能无限制地提高学生的学习标准,使学生永无达到目标之时,不能做短暂的享受成功的体验,降低了学习兴趣,产生了厌学思想。其次是学生始终处于被动的压抑状态,更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式,主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样,大多数知识学生只能左耳进右耳出,很难达到巩固,更不要说形成能力。北京一位老师提出:学习过程要经历三个阶段,即懂--熟--会。目前我们的学生上课大多数能够听懂,几乎没有熟的形成过程,所以更难达到会的层次。第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主,更严重的是以自己为主,自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲,不管学生会与不会,我只管尽兴地讲自己的,也许学生听得津津有味,但课堂效果可想而知。第四学生的课下作业负担过重,。课堂上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,作业压到课下,各科均是如此,则课下作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响学生学习的兴趣,影响学生开展正常的课外活动。

2、"先学后教,当堂训练"的教学模式的形成下面是洋思的改革历程。 
  1982年提出"当堂教,当堂学,当堂巩固",并推行"课堂完成作业"。 
  1985年,泰兴市教育局推广洋思做法。 
  1991年形成"先学后教,当堂训练"的完整思路并付诸实施。 
  1993年,扬州市教育局认为洋思的做法是"当前农村教学改革的一大创举!" 
  1997年,江苏省教委副主任称洋思初中是"我省初中教育的一面旗帜"。 
  1998年,江苏省教委和泰州市政府予以"面向市内外招生"的政策。 
  洋思中学的改革,首先是把农村的家庭联产承包责任制的"包"字,引进学校的。不过,教学毕竟不同于种田。蔡林森校长在听课中发现,那种灌输式授课,讲的口干舌燥,听的枯燥无味。教师不得不把大量的作业压到中午和晚上,学生为了尽快完成作业,相互抄袭成风,蔡林森意识到这违背?quot;包"的本意。 
  他想他的三个孩子之所以能够取得优异成绩,不是靠讲出来的,而是靠引导他们自学出来的。于是,他就狠狠抓了"当堂完成作业"这第一步,逼着老师少讲。当时,有人反对,说什么,"当堂完成作业,课怎么讲得完","质量搞不好,你要给我恢复名誉……"蔡校长引导大家反复学习,讨论,有时,通宵开会,争论得面红卫赤,经过了不屈不挠的追求,初见成效。最后得出了一个十分简单却又为许多人不能接受的结论:与其说让学生课后马虎10道题,不如课上精做一道题。当时有部分老师仍然不能接受这种教学模式,都被蔡校长先后调离了教学第一线。 
  3、学模式的操作 
  经过洋思中学十几年的艰苦探索,终于形成了比较成熟的教学模式。即,先学后教,当堂训练。用图示表示是: 
  先 学 后 教 当堂训练 
  (看、练) (兵教兵) (练) 
  (生) (生) (生) 
  所谓"先学",就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,"兵"教"兵",学会的学生教没有学会的学生,教师只做评定、补充更正。所谓"当堂训练",就是让学生当堂独立完成作业,进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 
  课堂教学的过程都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高速公路。如没有引桥,就上大去,如没有路标,就可能上岔路。教师就要当"引标",当"路标"。蔡校长讲,他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线",由知识的传授者,变成学生学习的组织者,引导者。教师的作用主要表现在: 
  开始上课时,教师三言两语,或用投影仪显示准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。 
  以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。 
  在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,另一方面通过行间巡视,个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类、?quot;后教"做好准备。 
  学生自学之后,教师注意三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求。不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能会人会),如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 
  最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力,还要保证训练后的内容。 
  总之,采用"先学后教,当堂训练"的课堂教学结构,由传统的"集体授课制"变为"个体"和"集体"相结合,以"个体"为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌,变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。从而提高了教学质量。 
  上面谈了两个观念的形成和实践操作,下面分几个环节谈一下。 
  三、几项常规工作的做法 
  1、作业的设计、布置、批改洋思初中是从"当堂作业,当堂完成"开始的。下面首先谈一下它们的作业情况。洋思中学,在满堂灌的过去,常堂作业压到课外,结果抄袭严重,几乎一人对,全班对。为此,它们狠抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣。 
  精心选择训练作业,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和后进生应紧扣课本,对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册,以避免课外时间的浪费。根据不同学科和不同学生的认识水平,布置不同层次的习题,一般分为必做题和试做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。 
  当堂作业要像考试那样,在课内独立按时完成,不准学生抄袭,教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。这样做,有县于学生养成在课上全神贯注,紧张积极的学习习惯和善于独立思考,快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动,预习新课创造条件。人是有惰性的,再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。 
  及时批改学习当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。及时批改作业,目的是避免错过学生及时纠误的时机,为此,在学生交上作业后,教师要当天批改,以便及时反馈,其中,作文原则上应在三天内完成,杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案,把历年布置的不同的作业题积累起来,基础题要求全班学生都做,其他学生有兴趣也可以做,这样保证好、差学生都有收获。 
  作业的布置和批乞讨,概括为"三统一""三及时"即统一作业布置要求,统一作业批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现,及时反馈,及时矫正。 
  2、预习 
  指导学生主动进行三级预习,并做适量的扩展。自初一学年的寒假起,可在假期作业中适量精简针对上学期的巩固性作业,而增设简单的预习作业,要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材,以便学生对下学期的教材有大致了解,此所谓"大预习"或学期前预习,学期中的双休日,也要求学生用一定时间预习下周教材的内容,初步找出疑难问题,此所谓"中预习",或同步预习;平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容,此所谓"小预习"或日前预习。预习简单一些,不必花过多时间。 
  3、考试 
  考试是常规工作的一个重要环节。洋思非常重视考试环节的规划和管理。他们以效率为导向,以教学质量为目的,改进考试方式,控制考试频率。他们严格按照教学大纲、统编教材命题,不出偏题怪题,注意代表性,强调覆盖面,以尽量反馈出学生掌握知识的情况,暴露出教学中存在的问题。考试以后,学校组织教师统计试卷中各项错误率,写出分析报告,召开质量分析会议,针对考试中出现的问题,分析课堂教学的弱点,指定改进措施,从而使教学质量不断提高。洋思初中的考试之所以没有加重师生的负担,没有影响正常的教学秩序,主要是他们有坚实?quot;节节清、周周清、月月清"的措施做保证。 
  四、几点体会 
  涟水县的三位校长受涟水县教委的委托,在对洋思实地考察了一年后,感慨地说:"在洋思,我们每人都听了几百节课,如果思想不解放,教育观念不更新先学后教,当堂训练是怎么也搞不起来的!"正是洋思中学的教育观念不断更新,学校的各项工作才项项一流。 
  首先,要有勇敢的精神,要勇敢地面对自已,要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子,平等地对待他们,学生出了问题,教师要多反思自己多从自己身上找不足,而不是去埋怨学生,训斥学生,正像洋思的一位副校长说:我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的,学生没有学会,是由于我们没有心到责任,如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生,教学改革就无从谈起。 
  第二、要有求实的精神。一切以效率为导向,从实际出发,教学的最大实际就是学生的学习实际,学生的学决定了我们教师的教,以学定教这是教学的原则,也是我们应遵循的规律,一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习,另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。 
  第三、要有吃苦精神,学习洋思的教学模式,看起来都是学生自学,但教师课前要把握什么内容不讲,备课量很大,深入研究学生了解学生的工作量也很大,在学生自学能力未到位的情况下,课后补差量极大,没有吃苦精神是学不了洋思的。 
  第四,要有较强的组织教学能力。洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门,参差不齐的学生,教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。洋思之所以以三流的教师教出一流的学生,主要是他们的组织教学的能力是一流的,尽管他们的学历水平很一般。

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